España y la pregunta que la Argentina posterga sobre sus docentes

Es más, como publicó El País en octubre de 2025, las Facultades de Educación propusieron extender las carreras de Magisterio de cuatro a cinco años, llevar el máster para secundaria de uno a dos años y establecer un examen especial de acceso a esos estudios. Más allá del recorrido institucional que tales iniciativas puedan tener, la dirección de una parte relevante del debate parece clara: frente a las debilidades educativas, la respuesta pasa por discutir cómo elevar la exigencia.

Si se acepta que el docente es un factor decisivo dentro del aula, cuesta entender por qué, en nuestro país, su formación no ocupa un lugar mucho más central en el debate público. La discusión educativa suele concentrarse en salarios, financiamiento, contenidos o infraestructura, cada uno de ellos relevantes, por cierto. Pero ninguno reemplaza una pregunta central: bajo qué condiciones formamos a quienes tendrán la responsabilidad de enseñar.

España no es Finlandia ni ofrece un modelo perfecto. Precisamente por eso el caso resulta relevante. Muestra que la exigencia en la formación docente no es una rareza propia de sistemas excepcionales, sino una discusión presente también en países que enfrentan sus propias dificultades educativas. En la Argentina, en cambio, durante décadas la formación docente rara vez ha ocupado el lugar central que debería tener.

La lección, en este caso, no es la de un país ideal. Es la de un país que, aun con sus problemas, parece dispuesto a discutir una pregunta que la Argentina no debería seguir postergando: bajo qué exigencias queremos formar a quienes tendrán en sus manos la educación de las próximas generaciones, comenzando por la posibilidad de transformar gradualmente la formación docente en una carrera universitaria.

El autor es Rector de la Universidad del CEMA y Miembro de la Academia Nacional de Educación.

@edzablotsky